HK Primary Interview 編輯內容 · 更新：
以下範例與練習為示範素材，並非真實學生個案或學校試題。建議用於家庭準備；實際文件、面試及提交規格以學校當年度通知為準。
先分清楚：六個觀察角度不是考核範疇
下文的六個角度——表達、聆聽、日常數感、留意細節、合作、主動求助——是本站編輯為方便家長日常留意孩子而整理的分類，並非任何官方評估範疇，也不對應任何收生標準。每間小學的安排都不同，實際需要準備甚麼，請以個別學校發出的通知為準；並非所有學校都設面談，也不是所有學校都要求交portfolio，家長不應以本文代替學校的官方指示。
使用這六個角度時，請緊記一個原則：記錄你「見到」的行為，而不是替孩子「評分」。例如寫「他能夠講出今日發生的一件事，並補充了地點」，而不是寫「表達能力中等」。前者是事實，後者是你給孩子的標籤，而標籤對親子關係和孩子的自我形象往往沒有幫助。
每個活動控制在十分鐘左右，做不完可以下次再做。活動中途孩子想停，就停；這不是失敗，而是你收集到的真實資訊之一。想找更多親子遊戲點子，可瀏覽本站 /game/ 專頁，內有按年齡和情境分類的親子活動建議。
- 表達：孩子能否把一件事情由頭到尾講清楚，會不會補充細節。
- 聆聽：孩子能否記住並依序完成口頭指示。
- 日常數感：孩子能否點數、一一對應、比較多與少。
- 留意細節：孩子能否察覺物件或畫面的改變，並描述出來。
- 合作：孩子能否輪流、分工，與大人完成同一件任務。
- 主動求助：孩子遇到困難時，能否用說話請人幫忙。
開始前想清楚的三件事
第一，選一個孩子心情平穩的時段，例如晚飯後或週末下午，避免在趕時間、肚餓或剛放學最攰的時候進行。第二，每次只看一個角度。同時觀察六樣東西，家長會不自覺地不停糾正，孩子便失去玩的樂趣。第三，預備一張紙或一個手機備忘錄，活動結束後五分鐘內記低兩三句，拖得太久，細節就會遺忘。
如果孩子當日明顯不想參與，可以換一日再試，或者由家長先玩給孩子看。觀察活動的價值在於日常、輕鬆、重複，而不是一次過做到位。
觀察一：表達——「今日三件事」畫與講
這個活動的目標，是讓孩子在沒有壓力的情況下，講出一件完整的事。家長觀察的重點不是講得好不好聽，而是資訊是否完整：有沒有人、有沒有事、有沒有結果。
假設例子：孩子在第一格畫了小息時的操場，講到「我同同學玩捉伊人，佢跑得好快，我追唔到，不過好好玩」。這句已包含人物、事件和感受，就是完整的表達。另一日孩子可能只講到「好好玩」三個字，這同樣是有用的觀察資訊，說明下次可以由更短、更近的事開始。
材料與步驟
材料只需一張A4紙對摺或畫成三格，以及幾支顏色筆。步驟：晚飯後，家長先在自己那邊畫今日的一件事，然後邀請孩子在三格中任選一格，畫下或講出今日的任何一件事。畫甚麼都可以，畫得似不似完全不重要，重點是畫完之後有得講。
提示語示例與更容易的做法
提示語示例（廣東話）：「今日有冇咩事你想話我知？畫落呢格先。」「後尾點呀？」「喺邊度發生㗎？同邊個一齊？」追問時一次只問一個問題，讓孩子有時間組織句子。
更容易的做法：如果孩子不願意開口，把三格減為一格；或者由家長講今日三件事做示範，孩子只需點頭或搖頭回應；再進一步，可以改用家中的相片做提示，「你睇下呢張相，記唔記得嗰日做咩？」
停止時機與觀察重點
停止時機：孩子開始東歪西倒、把筆掉在地上，或明確話「唔想畫」，就立即結束，並說「今日到呢度，聽日再玩」，讓活動以中性氣氛收結。
觀察重點：孩子能否講出一件事的起因和結果；被追問時會補充細節，還是沉默；講述時主要是說句子，還是依賴手勢和單字。把見到的寫低即可，不用當場糾正文法或用詞。
觀察二：聆聽——「聽指令出任務」
聆聽能力在日常生活中無處不在：老師說「書放好先去洗手」，孩子要記住次序才能做對。這個活動用家中現成的物件，練習聽兩至三步的口頭指示。
假設例子：家長說「攞本故事書放喺梳化度，跟住攞隻湯匙畀我」，孩子先去了廚房拿湯匙，才想起故事書，結果又折返。這不代表「聽書唔入耳」，而是顯示孩子記兩步指令時，次序感仍在建立中，下次可以先試兩步、說慢一點。
材料與步驟
材料：三至五件家中隨手可得的物件，例如故事書、湯匙、梳化墊、毛公仔。步驟：家長先講一次完整指令，請孩子覆述一次，然後讓孩子去做。由兩步開始，順利才加到三步。
提示語示例與更容易的做法
提示語示例（廣東話）：「聽住先，我講兩樣嘢：第一，攞本故事書；第二，放喺梳化度。你講一次畀我聽，先去做。」「做到喇！今次試三樣，得唔得？」
更容易的做法：一步指令，配合手勢指住目的地；或者家長同孩子一齊行，行到一半提一次。如果孩子容易分心，先收起電視遙控和其他玩具，減少環境干擾。
停止時機與觀察重點
停止時機：孩子連續兩次都做不到，開始皺眉、跺腳或說「我唔識」，就退回上一步或結束，並說「今日兩步都好叻，聽日再玩三步」。
觀察重點：孩子有沒有覆述指令的習慣；記住的步驟次序是否正確；分心後能否自己回到任務。留意孩子做到的部分，如實記低。
觀察三：日常數感——擺碗筷分生果
數感不必靠練習簿。擺碗筷、分提子這類家務，天然包含一一對應、點數和比較多少三種元素，做完還有得食，孩子的動機通常較高。
假設例子：家裡四口人，孩子負責擺碗，但碗架上只有三隻乾淨的碗。他一邊擺一邊數「一、二、三」，數到爸爸位置時發現少了一隻，自己說「唔夠，仲要一隻」。這顯示孩子已能把數量和人物一一對應，並察覺不足，這正是很有價值的日常數感表現。
材料與步驟
材料：碗、筷或匙羹，以及一小碟安全的生果，例如提子或車厘茄；提子和車厘茄應先切開一半或切小件，減低嗆到風險。步驟：請孩子為每位家人擺放餐具，然後分生果，「每人幾多粒你話事，但要一樣多」。分完可以問「邊碟多啲？多幾多粒？」
提示語示例與更容易的做法
提示語示例（廣東話）：「我哋屋企有幾多人？要擺幾多隻碗？」「你數下呢碟有幾多粒，每人分幾粒先一樣？」「姐姐嗰碟係咪多咗？點算好？」
更容易的做法：先由一對一擺放開始，即一個人一隻碗一隻匙；點數範圍先由一至五開始。比較多少時，把兩碟生果並排對齊擺，孩子用眼看一一對應的方法比較，比用心算更直觀。
停止時機與觀察重點
停止時機：孩子重複數同一粒提子、愈數愈亂並開始不耐煩，就退回較小的數量，或者直接結束，說「好喇，夠晒數，食嘢喇」。
觀察重點：孩子點數時會不會用手指逐粒指住；一一對應是否準確；比較多少時用的是估、數，還是把兩組對齊看。記低孩子自己用的方法，比記對錯更有用。
觀察四：留意細節——「有咩唔同咗」
留意細節的表現，日常在抄手冊、看圖書、核對自己有沒有漏帶東西這類任務中都會見到。這個活動像一個小小的偵探遊戲，通常很容易引起興趣。
假設例子：桌面上擺了五件物件，家長趁孩子背轉身時，把湯匙和毛公仔調換位置。孩子轉回來看了幾秒，指住毛公仔說「公仔搬咗去隔離」。能夠講出「搬咗」而不只是「唔同咗」，說明孩子不單察覺到改變，還能用說話描述改變的性質。
材料與步驟
材料：五至六件外形明顯不同的家中物件。步驟：物件排在桌面，請孩子先睇一次並講出每件物件的位置；然後孩子背向或閉眼，家長做一個改變——收起一件、調換兩件位置、或者加多一件；孩子轉回來，找出改變並講出來。
提示語示例與更容易的做法
提示語示例（廣東話）：「你望實佢哋，諗下入面有咩。」「好喇，睇下你個眼利唔利！有咩唔同咗？」「仲有冇第樣都變咗？」
更容易的做法：只擺三件物件，改動幅度加大，例如收起最大件的那件；或者家長先同孩子一齊講一次「湯匙喺左邊、公仔喺右邊」，幫孩子建立位置記憶。
停止時機與觀察重點
停止時機：連續三回合都找不到改變，孩子開始說「唔玩喇」或者東張西望，就結束並回顧：「頭先你搵到公仔搬咗，好犀利！」讓孩子帶住成功感離開。
觀察重點：孩子找改變時是有系統地由左至右掃視，還是隨機亂望；描述時能否講出「邊件、點變」；連續失敗時是再試還是立刻放棄。這些觀察幫你決定下次用幾多件物件。
觀察五：合作——「你擺我攞」收拾任務
合作能力一般需要透過多次實際經驗慢慢建立。收拾玩具是一個低風險的合作場景：任務清楚、結果看得見，就算中途有分歧，代價也很小。
假設例子：收拾積木時，家長負責攞，孩子負責擺入格。中途家長故意說「不如我哋掉轉，你攞我擺」，孩子先愣了一下，然後說「好，但你揀嗰啲藍色先」。孩子不單接受了角色轉換，還提出了自己的分工意見，這是合作中很有意思的訊號。
材料與步驟
材料：一堆待收拾的玩具和兩個籃或收納格。步驟：先分工——一人負責從地上攞起玩具，一人負責放入格；設定一個共同目標，例如「兩個籃都裝滿就完成」；中途掉換角色一次，完成後一起欣賞成果。
提示語示例與更容易的做法
提示語示例（廣東話）：「我哋一人一個職位，你擺我攞，掉轉就嗌一聲。」「我攞到好多喇，你個格仲有位未有？」「差少少，一齊努力！」
更容易的做法：家長多做一點、孩子做少一點，例如十二件玩具之中，家長攞九件並擺入格，孩子只攞同擺三件，先讓孩子體會到「一齊做會快啲」的感覺；角色交換由孩子主動提出才做，不強求。
停止時機與觀察重點
停止時機：如果孩子開始搶玩具、把籃推倒，而你調整分工後仍然無法繼續，就先停一停，改日再試；合作活動一旦變成角力，觀察就失去了意義。
觀察重點：孩子會不會輪流和等待；有沒有口頭協調，例如「你攞嗰邊，我擺呢邊」；掉換角色時的反應；完成任務後是滿足、無感，還是立刻走開。
觀察六：主動求助——「難少少」任務
開學後，孩子會遇到大量需要求助的時刻：開不到水樽、解不到鞋帶、找不到課室。能在適當時候用說話求助，是一項非常實用的能力。這個活動故意設計一個「稍為難一點」的任務，觀察孩子困難時的反應。
假設例子：家長給孩子一個擰得比較緊的水樽蓋。孩子自己試了約二十秒，臉開始漲紅，然後說「媽咪，幫我擰下，我唔夠力」。能夠用說話講出「我不夠力」，比默默發脾氣或直接掉開，是求助表現上很具體的進步。
材料與步驟
材料：一件對孩子來說稍有難度、但安全的任務，例如一個較緊的樽蓋、一張需要沿弧線剪的圖形紙（如用剪刀，請使用兒童安全剪刀並由家長在旁陪同）、或一塊比平時多幾塊的拼圖。步驟：把任務交給孩子，家長在旁做自己的事，不主動介入；觀察孩子遇到困難時的反應，再按需要回應。
提示語示例與更容易的做法
提示語示例（廣東話）：「你自己試下先，唔得嗰陣可以用把口話我知。」「你可以話：唔該，我可唔可以搵你幫手？」「你試咗好耐喇，而家係咪想我幫你？」
更容易的做法：家長先示範一次求助——「唉，呢個蓋我擰唔開，我要搵爸爸幫手」——讓孩子見到求助是正常的事。對於未常用說話表達的孩子，可以先接受任何形式的求助訊號，例如拉你的手，再逐步引導加入說話。
停止時機與觀察重點
停止時機：孩子開始哭、掉東西或自我否定（「我永遠都唔識」），立即介入安撫並提供幫助；這類時刻的首要任務是照顧情緒，不是繼續觀察。
觀察重點：孩子嘗試了多久才求助；求助時用的是完整句子、單字，還是動作；接受幫助後會自己接手做完，還是完全放手。切忌強迫孩子望住你講話，能開口已經值得記低。
填好示範：一份假設例子的觀察記錄
觀察記錄不需要漂亮格式，一張紙或手機備忘錄即可。記錄四樣東西：做了哪個活動、孩子實際做了或講了甚麼、你見到的具體細節、下次的小調整。以下是一份假設例子，人物和對話均為虛構示範，僅供參考格式。
寫記錄時請用描述性語言，例如「他自己數到十二」，而不是「數感不錯」。描述讓你日後翻看時仍能重現畫面，評語則會隨時間失去參考價值。也不要一次過記六個角度，一個活動集中看一個角度就夠。
| 日期 | 活動與角度 | 孩子做了或講了甚麼 | 我見到的細節 | 下次的小調整 |
|---|---|---|---|---|
| 十月八日（假設例子） | 擺碗筷分提子（日常數感） | 為四人擺了四隻碗，一邊擺一邊數；分提子時每人三粒，自己核對了一次 | 點數時用手指逐粒指；發現少一隻碗時主動講「唔夠」；比較多少時把兩碟對齊看 | 下次試每人分四粒，看他會不會用「補返」或「攞走」來拉平 |
| 十月十日（假設例子） | 聽指令出任務（聆聽） | 兩步指令先覆述一次，次序正確；三步指令忘了最後一步 | 覆述時會用手指逐樣數；分心去看貓咪一次，之後自己走返轉頭 | 三步指令講慢些，中間停一停；先收起貓咪附近的玩具 |
| 十月十二日（假設例子） | 難少少任務（主動求助） | 擰水樽蓋試了約二十秒，然後說「幫我擰下，我唔夠力」 | 求助前有自己嘗試；求助用咗完整句子；幫手擰鬆少少後他自己接手完成 | 下次讓他自己完成最後一步，觀察他會不會主動接手 |
揀二計劃：一星期兩次、每次約十分鐘
不必每天做齊六個角度。較可行的做法，是每星期只揀兩個角度，每個角度做一次約十分鐘的活動，其餘日子照常生活，不用記錄。以下時間表是編輯示範，純屬假設例子，家庭可以按自己的作息完全打亂重排，沒有所謂正確日子。
揀角度的方法很簡單：先揀你最好奇的一個，再揀你覺得孩子最容易做到的一個。好奇給你動力，容易做的給孩子成功感。做了兩三星期、對某個角度有了大致印象之後，再換下一對角度。以下是假設例子的一週安排。
| 日子（示例） | 活動 | 當日只看的一個重點 |
|---|---|---|
| 星期二晚飯後 | 今日三件事 | 他講的一件事有沒有人物和結果 |
| 星期六上午 | 擺碗筷分生果 | 他點數時用什麼方法 |
為什麼是「揀二」而不是「做齊六」
這個取捨很實際：活動數量越多，家長越容易變成監考員，孩子越容易抗拒。一星期兩次，代表其餘五天親子之間只是正常相處，這種疏密有助活動維持新鮮感。另一個取捨是深入與廣度——揀二會慢一些看到全貌，但每個角度的印象會更準確，因為你有足夠心力記下真正的細節，而不是匆忙的判語。
如果第一個方法行不通：調整與替代
沒有一個活動適合所有孩子，行不通是正常的。調整的次序建議是：先改時間，例如由晚飯後改到週末早上；再改形式，例如由坐低畫嘢改為行路時傾偈；最後改難度。三樣都試過仍然抗拒，就擱置該活動兩三星期，換另一個角度開始。有些孩子對「練習」特別敏感，勉強進行有機會令他連帶抗拒之後的活動。
需要誠實說明各方法的局限：畫與講適合喜歡動手的孩子，但對手部動作仍在發展的孩子可能造成壓力，此時用相片或口頭講述代替；口頭指令適合記憶練習，但對聽覺敏感或容易分心的孩子，宜配合圖卡或手勢；「難少少」任務考驗家長判斷難度，估錯了就立即降級，不必堅持。
孩子在活動中不望人、唔出聲、或者只以動作回應，都不是需要立即矯正的問題，而是重要的觀察資訊——它告訴你下次由哪個更小的步伐開始。千萬不要強迫眼神接觸或懲罰沉默。如果家長對孩子的語言、社交或整體發展有持續疑慮，正確的做法是諮詢母嬰健康院、學校老師或其他專業人士，而不是靠本文自行判斷；本文的六個角度不具備任何診斷功能。
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常見問題
記錄會不會變成變相給孩子評分？
不會，只要你只寫見到的行為。寫「他分提子時把兩碟對齊比較」是描述；寫「他數感很好」是評分。描述性的記錄幫你下次設計活動，評分式的記錄則容易變成對孩子的標籤。記錄是寫給家長自己看的，不是孩子的成績表。
孩子在活動中不開口或不望我，怎麼辦？
如實記低，下次降低門檻再試，例如把問題改為只需點頭回應、或由家長先示範。切勿強迫孩子望人或開口，沉默和迴避本身就是有用的觀察資訊。如果長期有持續疑慮，請諮詢母嬰健康院或專業人士，而不是在親子活動中加重壓力。
需要購買教材或製作大量教具嗎？
不需要。本文六個活動全部使用家中現成物件：紙和筆、碗筷、生果、水樽、玩具。假設例子中的數量（例如三隻碗、五件物件）只是編輯示範，按你家中的實際情況隨手調整即可。
做這些活動能否保證孩子在面談中表現更好？
不能，本文也不作任何此類保證。這些活動的價值在於日常能力和親子互動。另外，並非所有學校都設面談或要求portfolio，各校安排不同，實際要求請以個別學校發出的通知為準，本文不能代替學校的官方指示。