HK Primary Interview 编辑内容 · 更新：
以下范例与练习为示范素材，并非真实学生个案或学校试题。建议用于家庭准备；实际文件、面试及提交规格以学校当年度通知为准。
先分清楚：六个观察角度不是考核范畴
下文的六个角度——表达、聆听、日常数感、留意细节、合作、主动求助——是本站编辑为方便家长日常留意孩子而整理的分类，并非任何官方评估范畴，也不对应任何收生标准。每间小学的安排都不同，实际需要准备甚么，请以个别学校发出的通知为准；并非所有学校都设面谈，也不是所有学校都要求交portfolio，家长不应以本文代替学校的官方指示。
使用这六个角度时，请紧记一个原则：记录你「见到」的行为，而不是替孩子「评分」。例如写「他能够讲出今日发生的一件事，并补充了地点」，而不是写「表达能力中等」。前者是事实，后者是你给孩子的标签，而标签对亲子关系和孩子的自我形象往往没有帮助。
每个活动控制在十分钟左右，做不完可以下次再做。活动中途孩子想停，就停；这不是失败，而是你收集到的真实资讯之一。想找更多亲子游戏点子，可浏览本站 /game/ 专页，内有按年龄和情境分类的亲子活动建议。
- 表达：孩子能否把一件事情由头到尾讲清楚，会不会补充细节。
- 聆听：孩子能否记住并依序完成口头指示。
- 日常数感：孩子能否点数、一一对应、比较多与少。
- 留意细节：孩子能否察觉物件或画面的改变，并描述出来。
- 合作：孩子能否轮流、分工，与大人完成同一件任务。
- 主动求助：孩子遇到困难时，能否用说话请人帮忙。
开始前想清楚的三件事
第一，选一个孩子心情平稳的时段，例如晚饭后或周末下午，避免在赶时间、肚饿或刚放学最攰的时候进行。第二，每次只看一个角度。同时观察六样东西，家长会不自觉地不停纠正，孩子便失去玩的乐趣。第三，预备一张纸或一个手机备忘录，活动结束后五分钟内记低两三句，拖得太久，细节就会遗忘。
如果孩子当日明显不想参与，可以换一日再试，或者由家长先玩给孩子看。观察活动的价值在于日常、轻松、重复，而不是一次过做到位。
观察一：表达——「今日三件事」画与讲
这个活动的目标，是让孩子在没有压力的情况下，讲出一件完整的事。家长观察的重点不是讲得好不好听，而是资讯是否完整：有没有人、有没有事、有没有结果。
假设例子：孩子在第一格画了小息时的操场，讲到「我同同学玩捉伊人，佢跑得好快，我追唔到，不过好好玩」。这句已包含人物、事件和感受，就是完整的表达。另一日孩子可能只讲到「好好玩」三个字，这同样是有用的观察资讯，说明下次可以由更短、更近的事开始。
材料与步骤
材料只需一张A4纸对折或画成三格，以及几支颜色笔。步骤：晚饭后，家长先在自己那边画今日的一件事，然后邀请孩子在三格中任选一格，画下或讲出今日的任何一件事。画甚么都可以，画得似不似完全不重要，重点是画完之后有得讲。
提示语示例与更容易的做法
提示语示例（广东话）：「今日有冇咩事你想话我知？画落呢格先。」「后尾点呀？」「喺边度发生㗎？同边个一齐？」追问时一次只问一个问题，让孩子有时间组织句子。
更容易的做法：如果孩子不愿意开口，把三格减为一格；或者由家长讲今日三件事做示范，孩子只需点头或摇头回应；再进一步，可以改用家中的相片做提示，「你睇下呢张相，记唔记得𠮶日做咩？」
停止时机与观察重点
停止时机：孩子开始东歪西倒、把笔掉在地上，或明确话「唔想画」，就立即结束，并说「今日到呢度，听日再玩」，让活动以中性气氛收结。
观察重点：孩子能否讲出一件事的起因和结果；被追问时会补充细节，还是沉默；讲述时主要是说句子，还是依赖手势和单字。把见到的写低即可，不用当场纠正文法或用词。
观察二：聆听——「听指令出任务」
聆听能力在日常生活中无处不在：老师说「书放好先去洗手」，孩子要记住次序才能做对。这个活动用家中现成的物件，练习听两至三步的口头指示。
假设例子：家长说「攞本故事书放喺梳化度，跟住攞只汤匙畀我」，孩子先去了厨房拿汤匙，才想起故事书，结果又折返。这不代表「听书唔入耳」，而是显示孩子记两步指令时，次序感仍在建立中，下次可以先试两步、说慢一点。
材料与步骤
材料：三至五件家中随手可得的物件，例如故事书、汤匙、梳化垫、毛公仔。步骤：家长先讲一次完整指令，请孩子覆述一次，然后让孩子去做。由两步开始，顺利才加到三步。
提示语示例与更容易的做法
提示语示例（广东话）：「听住先，我讲两样嘢：第一，攞本故事书；第二，放喺梳化度。你讲一次畀我听，先去做。」「做到喇！今次试三样，得唔得？」
更容易的做法：一步指令，配合手势指住目的地；或者家长同孩子一齐行，行到一半提一次。如果孩子容易分心，先收起电视遥控和其他玩具，减少环境干扰。
停止时机与观察重点
停止时机：孩子连续两次都做不到，开始皱眉、跺脚或说「我唔识」，就退回上一步或结束，并说「今日两步都好叻，听日再玩三步」。
观察重点：孩子有没有覆述指令的习惯；记住的步骤次序是否正确；分心后能否自己回到任务。留意孩子做到的部分，如实记低。
观察三：日常数感——摆碗筷分生果
数感不必靠练习簿。摆碗筷、分提子这类家务，天然包含一一对应、点数和比较多少三种元素，做完还有得食，孩子的动机通常较高。
假设例子：家里四口人，孩子负责摆碗，但碗架上只有三只干净的碗。他一边摆一边数「一、二、三」，数到爸爸位置时发现少了一只，自己说「唔够，仲要一只」。这显示孩子已能把数量和人物一一对应，并察觉不足，这正是很有价值的日常数感表现。
材料与步骤
材料：碗、筷或匙羹，以及一小碟安全的生果，例如提子或车厘茄；提子和车厘茄应先切开一半或切小件，减低呛到风险。步骤：请孩子为每位家人摆放餐具，然后分生果，「每人几多粒你话事，但要一样多」。分完可以问「边碟多啲？多几多粒？」
提示语示例与更容易的做法
提示语示例（广东话）：「我哋屋企有几多人？要摆几多只碗？」「你数下呢碟有几多粒，每人分几粒先一样？」「姐姐𠮶碟系咪多咗？点算好？」
更容易的做法：先由一对一摆放开始，即一个人一只碗一只匙；点数范围先由一至五开始。比较多少时，把两碟生果并排对齐摆，孩子用眼看一一对应的方法比较，比用心算更直观。
停止时机与观察重点
停止时机：孩子重复数同一粒提子、愈数愈乱并开始不耐烦，就退回较小的数量，或者直接结束，说「好喇，够晒数，食嘢喇」。
观察重点：孩子点数时会不会用手指逐粒指住；一一对应是否准确；比较多少时用的是估、数，还是把两组对齐看。记低孩子自己用的方法，比记对错更有用。
观察四：留意细节——「有咩唔同咗」
留意细节的表现，日常在抄手册、看图书、核对自己有没有漏带东西这类任务中都会见到。这个活动像一个小小的侦探游戏，通常很容易引起兴趣。
假设例子：桌面上摆了五件物件，家长趁孩子背转身时，把汤匙和毛公仔调换位置。孩子转回来看了几秒，指住毛公仔说「公仔搬咗去隔离」。能够讲出「搬咗」而不只是「唔同咗」，说明孩子不单察觉到改变，还能用说话描述改变的性质。
材料与步骤
材料：五至六件外形明显不同的家中物件。步骤：物件排在桌面，请孩子先睇一次并讲出每件物件的位置；然后孩子背向或闭眼，家长做一个改变——收起一件、调换两件位置、或者加多一件；孩子转回来，找出改变并讲出来。
提示语示例与更容易的做法
提示语示例（广东话）：「你望实佢哋，谂下入面有咩。」「好喇，睇下你个眼利唔利！有咩唔同咗？」「仲有冇第样都变咗？」
更容易的做法：只摆三件物件，改动幅度加大，例如收起最大件的那件；或者家长先同孩子一齐讲一次「汤匙喺左边、公仔喺右边」，帮孩子建立位置记忆。
停止时机与观察重点
停止时机：连续三回合都找不到改变，孩子开始说「唔玩喇」或者东张西望，就结束并回顾：「头先你揾到公仔搬咗，好犀利！」让孩子带住成功感离开。
观察重点：孩子找改变时是有系统地由左至右扫视，还是随机乱望；描述时能否讲出「边件、点变」；连续失败时是再试还是立刻放弃。这些观察帮你决定下次用几多件物件。
观察五：合作——「你摆我攞」收拾任务
合作能力一般需要透过多次实际经验慢慢建立。收拾玩具是一个低风险的合作场景：任务清楚、结果看得见，就算中途有分歧，代价也很小。
假设例子：收拾积木时，家长负责攞，孩子负责摆入格。中途家长故意说「不如我哋掉转，你攞我摆」，孩子先愣了一下，然后说「好，但你拣𠮶啲蓝色先」。孩子不单接受了角色转换，还提出了自己的分工意见，这是合作中很有意思的讯号。
材料与步骤
材料：一堆待收拾的玩具和两个篮或收纳格。步骤：先分工——一人负责从地上攞起玩具，一人负责放入格；设定一个共同目标，例如「两个篮都装满就完成」；中途掉换角色一次，完成后一起欣赏成果。
提示语示例与更容易的做法
提示语示例（广东话）：「我哋一人一个职位，你摆我攞，掉转就嗌一声。」「我攞到好多喇，你个格仲有位未有？」「差少少，一齐努力！」
更容易的做法：家长多做一点、孩子做少一点，例如十二件玩具之中，家长攞九件并摆入格，孩子只攞同摆三件，先让孩子体会到「一齐做会快啲」的感觉；角色交换由孩子主动提出才做，不强求。
停止时机与观察重点
停止时机：如果孩子开始抢玩具、把篮推倒，而你调整分工后仍然无法继续，就先停一停，改日再试；合作活动一旦变成角力，观察就失去了意义。
观察重点：孩子会不会轮流和等待；有没有口头协调，例如「你攞𠮶边，我摆呢边」；掉换角色时的反应；完成任务后是满足、无感，还是立刻走开。
观察六：主动求助——「难少少」任务
开学后，孩子会遇到大量需要求助的时刻：开不到水樽、解不到鞋带、找不到课室。能在适当时候用说话求助，是一项非常实用的能力。这个活动故意设计一个「稍为难一点」的任务，观察孩子困难时的反应。
假设例子：家长给孩子一个拧得比较紧的水樽盖。孩子自己试了约二十秒，脸开始涨红，然后说「妈咪，帮我拧下，我唔够力」。能够用说话讲出「我不够力」，比默默发脾气或直接掉开，是求助表现上很具体的进步。
材料与步骤
材料：一件对孩子来说稍有难度、但安全的任务，例如一个较紧的樽盖、一张需要沿弧线剪的图形纸（如用剪刀，请使用儿童安全剪刀并由家长在旁陪同）、或一块比平时多几块的拼图。步骤：把任务交给孩子，家长在旁做自己的事，不主动介入；观察孩子遇到困难时的反应，再按需要回应。
提示语示例与更容易的做法
提示语示例（广东话）：「你自己试下先，唔得𠮶阵可以用把口话我知。」「你可以话：唔该，我可唔可以揾你帮手？」「你试咗好耐喇，而家系咪想我帮你？」
更容易的做法：家长先示范一次求助——「唉，呢个盖我拧唔开，我要揾爸爸帮手」——让孩子见到求助是正常的事。对于未常用说话表达的孩子，可以先接受任何形式的求助讯号，例如拉你的手，再逐步引导加入说话。
停止时机与观察重点
停止时机：孩子开始哭、掉东西或自我否定（「我永远都唔识」），立即介入安抚并提供帮助；这类时刻的首要任务是照顾情绪，不是继续观察。
观察重点：孩子尝试了多久才求助；求助时用的是完整句子、单字，还是动作；接受帮助后会自己接手做完，还是完全放手。切忌强迫孩子望住你讲话，能开口已经值得记低。
填好示范：一份假设例子的观察记录
观察记录不需要漂亮格式，一张纸或手机备忘录即可。记录四样东西：做了哪个活动、孩子实际做了或讲了甚么、你见到的具体细节、下次的小调整。以下是一份假设例子，人物和对话均为虚构示范，仅供参考格式。
写记录时请用描述性语言，例如「他自己数到十二」，而不是「数感不错」。描述让你日后翻看时仍能重现画面，评语则会随时间失去参考价值。也不要一次过记六个角度，一个活动集中看一个角度就够。
| 日期 | 活动与角度 | 孩子做了或讲了甚么 | 我见到的细节 | 下次的小调整 |
|---|---|---|---|---|
| 十月八日（假设例子） | 摆碗筷分提子（日常数感） | 为四人摆了四只碗，一边摆一边数；分提子时每人三粒，自己核对了一次 | 点数时用手指逐粒指；发现少一只碗时主动讲「唔够」；比较多少时把两碟对齐看 | 下次试每人分四粒，看他会不会用「补返」或「攞走」来拉平 |
| 十月十日（假设例子） | 听指令出任务（聆听） | 两步指令先覆述一次，次序正确；三步指令忘了最后一步 | 覆述时会用手指逐样数；分心去看猫咪一次，之后自己走返转头 | 三步指令讲慢些，中间停一停；先收起猫咪附近的玩具 |
| 十月十二日（假设例子） | 难少少任务（主动求助） | 拧水樽盖试了约二十秒，然后说「帮我拧下，我唔够力」 | 求助前有自己尝试；求助用咗完整句子；帮手拧松少少后他自己接手完成 | 下次让他自己完成最后一步，观察他会不会主动接手 |
拣二计划：一星期两次、每次约十分钟
不必每天做齐六个角度。较可行的做法，是每星期只拣两个角度，每个角度做一次约十分钟的活动，其余日子照常生活，不用记录。以下时间表是编辑示范，纯属假设例子，家庭可以按自己的作息完全打乱重排，没有所谓正确日子。
拣角度的方法很简单：先拣你最好奇的一个，再拣你觉得孩子最容易做到的一个。好奇给你动力，容易做的给孩子成功感。做了两三星期、对某个角度有了大致印象之后，再换下一对角度。以下是假设例子的一周安排。
| 日子（示例） | 活动 | 当日只看的一个重点 |
|---|---|---|
| 星期二晚饭后 | 今日三件事 | 他讲的一件事有没有人物和结果 |
| 星期六上午 | 摆碗筷分生果 | 他点数时用什么方法 |
为什么是「拣二」而不是「做齐六」
这个取舍很实际：活动数量越多，家长越容易变成监考员，孩子越容易抗拒。一星期两次，代表其余五天亲子之间只是正常相处，这种疏密有助活动维持新鲜感。另一个取舍是深入与广度——拣二会慢一些看到全貌，但每个角度的印象会更准确，因为你有足够心力记下真正的细节，而不是匆忙的判语。
如果第一个方法行不通：调整与替代
没有一个活动适合所有孩子，行不通是正常的。调整的次序建议是：先改时间，例如由晚饭后改到周末早上；再改形式，例如由坐低画嘢改为行路时倾偈；最后改难度。三样都试过仍然抗拒，就搁置该活动两三星期，换另一个角度开始。有些孩子对「练习」特别敏感，勉强进行有机会令他连带抗拒之后的活动。
需要诚实说明各方法的局限：画与讲适合喜欢动手的孩子，但对手部动作仍在发展的孩子可能造成压力，此时用相片或口头讲述代替；口头指令适合记忆练习，但对听觉敏感或容易分心的孩子，宜配合图卡或手势；「难少少」任务考验家长判断难度，估错了就立即降级，不必坚持。
孩子在活动中不望人、唔出声、或者只以动作回应，都不是需要立即矫正的问题，而是重要的观察资讯——它告诉你下次由哪个更小的步伐开始。千万不要强迫眼神接触或惩罚沉默。如果家长对孩子的语言、社交或整体发展有持续疑虑，正确的做法是咨询母婴健康院、学校老师或其他专业人士，而不是靠本文自行判断；本文的六个角度不具备任何诊断功能。
想找更多活动点子，可到本站 /game/ 专页；如果想了解各地区学校的基本资料作初步浏览，可使用 /school/ 目录，实际收生安排仍以学校通知为准；若学校日后有通知需要面谈或提交文件，本站 /interview/ 页有原创的练习提示，Portfolio 制作工具 亦可在浏览器内把家中相片和记录编辑成PDF，用家长电邮下载保存，方便按学校要求整理。
常见问题
记录会不会变成变相给孩子评分？
不会，只要你只写见到的行为。写「他分提子时把两碟对齐比较」是描述；写「他数感很好」是评分。描述性的记录帮你下次设计活动，评分式的记录则容易变成对孩子的标签。记录是写给家长自己看的，不是孩子的成绩表。
孩子在活动中不开口或不望我，怎么办？
如实记低，下次降低门槛再试，例如把问题改为只需点头回应、或由家长先示范。切勿强迫孩子望人或开口，沉默和回避本身就是有用的观察资讯。如果长期有持续疑虑，请咨询母婴健康院或专业人士，而不是在亲子活动中加重压力。
需要购买教材或制作大量教具吗？
不需要。本文六个活动全部使用家中现成物件：纸和笔、碗筷、生果、水樽、玩具。假设例子中的数量（例如三只碗、五件物件）只是编辑示范，按你家中的实际情况随手调整即可。
做这些活动能否保证孩子在面谈中表现更好？
不能，本文也不作任何此类保证。这些活动的价值在于日常能力和亲子互动。另外，并非所有学校都设面谈或要求portfolio，各校安排不同，实际要求请以个别学校发出的通知为准，本文不能代替学校的官方指示。