HK Primary Interview 編輯內容 · 更新：
以下範例與練習為示範素材，並非真實學生個案或學校試題。建議用於家庭準備；實際文件、面試及提交規格以學校當年度通知為準。
「30+30」是甚麼？先講清楚定位
本文所講的「30個中文字、30個英文詞」，是一個供家長自由取用的編輯示例，不是任何課程標準、入學要求或能力指標。它背後的想法很簡單：幼兒透過重複而愉快的接觸認得字詞，而共讀正是最自然的重複場景——同一本繪本讀五次，孩子可能自己指著封面叫出書名。數量定在30，是因為分量夠少，家長容易記住和預備，孩子又不會覺得是功課。
必須強調：這份字詞表是「可選的起點選擇」，絕非必經之路。如果孩子已經認得更多字，或者對表外的事物更感興趣（例如恐龍、車、廚房用具），完全可以另訂一份屬於你們家庭的詞庫。我們不想令「30」變成新的壓力來源；它的價值在於給不知從何入手的家庭一個具體起點。
為甚麼本文以小詞庫配共讀作為入門方式？
幼兒記住一個字，通常不是因為背了它，而是因為這個字曾經在有意義的時刻出現：繪本裡的貓、餐桌上那杯茶、公園看見的鳥。小詞庫的作用，是令家長在共讀時「看得見」這些重複時刻——知道今天又遇到「山」了，可以自然地講一句，而不必系統性地考核。
操練式的閃卡活動當然也可以玩，但如果每次都變成測驗，孩子很快會把識字與壓力掛鉤。本文的方法正好相反：字詞是遊戲的道具，不是遊戲的目標。孩子玩得投入，字詞自然入腦；記不入腦也沒關係，親子時間本身已經有價值。家長如果想找更多遊戲靈感，可以瀏覽本站的親子遊戲專區（/game/），與本文的三個遊戲交替使用。
- 重複出現比一次記牢更重要
- 字詞跟著故事和日常生活走，而不是跟著進度表走
- 孩子有興趣的字優先，詞表只是參考
30個中文字示例表（選擇性起點，非必讀清單）
以下30個字全部來自幼兒日常生活和高頻繪本場景，多為象形或常用字，容易配搭動作和實物。表格分五組，方便家長分批使用——分批只是編輯上的安排，沒有時限，一組玩多久由孩子決定。
請特別留意：這不是「必須認齊」的清單，更不是任何升學要求的所謂證明。孩子認得三個也好，三十個也好，遊戲都可以照玩。
| 組別 | 字 | 共讀時可以這樣玩（示例） |
|---|---|---|
| 人物 | 人、我、你、手、口、目 | 讀到角色出場時指一指：「呢個係『人』，我哋都係人呀。」再指指自己的眼、口、手 |
| 大自然 | 日、月、山、水、火、木 | 讀到風景頁時問：「邊度有山呀？」一起用手指沿著插圖的山畫一次 |
| 動物 | 鳥、魚、貓、狗、馬 | 學動物的叫聲和動作，例如像小鳥拍拍手臂（此組五字） |
| 生活 | 家、門、車、書、花、茶 | 出街時玩實物配對：見到車就講「車」，見到花就講「花」 |
| 形容與數量 | 大、小、上、下、好、多、有 | 用身體演示：張開雙手是「大」，蹲低縮細是「小」，舉高是「上」（此組七字，方便拼句子，例如「我有多本好書」） |
30個英文詞示例表（選擇性起點，非必讀清單）
英文詞同樣以幼兒生活場景為主：人物、食物、動作、形容詞都有，並包含少量高頻實詞如mama、papa，令孩子容易在繪本對白中「聽到即見到」。以下分組同樣只是編輯示例，方便家長取用，不代表學習次序或進度。
孩子如果只對某一組有興趣，就由那一組開始。英文詞的重點是「聽音—看圖—見字形」三者連在一起，而不是逐個串字母。
| 組別 | 英文詞 | 共讀時可以這樣玩（示例） |
|---|---|---|
| 動物與自然 | cat, dog, sun, moon, star, tree | 讀到夜晚場景時輪流指moon和star，再抬頭望望窗外的夜空 |
| 食物與飲品 | apple, milk, water | 點心時間講一次：「Drink milk!」，令詞語與真實經驗掛鉤 |
| 動作 | run, jump, eat, drink, sleep, look | 每讀到一個動作詞，全家人跟住做一次，做錯最有笑聲 |
| 人物與物件 | mama, papa, ball, book, car, bus, hat, shoe | 穿鞋時講「Shoe」，戴帽時講「Hat」，把詞語織入日常 |
| 形容與數字 | big, small, red, blue, happy, one, two | 講故事時放大聲線講big、細聲講small，用語氣幫助記憶 |
認讀、理解、運用：三個層次怎樣分辨
家長觀察孩子時，可以留意三個不同層次，它們沒有高低之分，也不要求按次序「達標」：認讀是「見到個字叫得出」，理解是「知道個字講咩」，運用是「自己會用個字講嘢」。同一個「貓」字，孩子可能早已運用自如（指住插圖講「貓貓瞓覺！」），但見到單獨的字卡反而叫不出——這是完全正常的次序倒轉。
分辨層次的實際用處，是令家長不必焦慮。如果孩子未認讀但已理解，遊戲照樣有效；如果孩子認讀了但不常用，也不等於退步。觀察的目的只是了解孩子今天的模樣，不是評核。下一節的三個遊戲，會標明各自較側重哪個層次，方便家長輪流選擇。
層次一：認讀——見到字形，讀得出聲
認讀的表現通常是：孩子指著繪本上的字，主動講出讀音，或者在兩張字卡中指對那一張。想多些認讀機會，可以把字詞打印成小卡，共讀時放在旁邊，讀到相關情節就順手配一配。注意認讀遊戲每次三五分鐘便夠，與其連續認十個字，不如同一個字在不同日子遇到幾次。
層次二：理解——明白意思，會有反應
理解的表現是：孩子聽到「Jump!」會真的跳一下，聽到故事講到「月亮出來了」會指著插圖的月。理解常常早於認讀出現，卻最容易被忽略，因為它不涉及「叫出個字」。家長可以用動作回應法觀察：讀到動作詞時暫停一下，看看孩子會否自己做動作，這比任何問答都自然。
層次三：運用——自己組句，主動講出
運用是最好玩的層次：孩子開始用詞庫的字詞自己講句子，例如「大貓喺屋企」、「I jump!」。這個階段最需要的不是更多字，而是更多傾聽和回應。孩子講錯時，不必即時糾正文法，只需用正確版本自然重講一次：「係呀，隻大貓喺屋企瞓覺。」孩子聽多了，往往會慢慢自行調整。
三個原創共讀遊戲：輕鬆玩，不考核
以下三個遊戲全部為本文原創設計，材料只需要字卡、現有繪本和家長的參與。每個遊戲都標明側重的層次和適合的場景，家長可按孩子當日的精神狀態選擇；任何一個遊戲如果孩子不喜歡，換另一個或暫停都可以。
請先閱讀一段示例對白，感受遊戲的語氣——它應該像閒談，不像授課：「媽媽，呢個字係『魚』呀！」——「係喎，你搵到喇！條魚喺度游水添，下次我哋去水族館睇真魚好唔好？」孩子每次回應，家長只需接一句，把話題帶回故事。
遊戲一：字詞捉迷藏（側重認讀）
玩法：共讀之前，把五六張字卡藏在家中與書本內容有關的位置——例如「門」字卡貼在門邊、「書」字卡放在書架旁。共讀時讀到該字，就請孩子起身去找那張卡，找回來貼在繪本旁邊。示例講法：「而家我哋喺故事裡面見到『門』喇，你記唔記得『門』字卡收埋喺邊度呀？」
貼士：第一張卡最好放在容易找到的地方，讓孩子嘗到成功感；藏卡位置每次由孩子提議更有投入感。此遊戲每次五至十分鐘為宜，這只是編輯示例的建議長度，家長可自行調整。
遊戲二：故事接力配對（側重理解）
玩法：把全部字卡攤開在餐巾或小桌上，共讀過程中每遇到一頁有相關內容，就停一停，請孩子從卡中選出一張「同呢一頁最夾」的卡。示例講法：「呢一頁隻狗喺追波波，你覺得邊張卡夾呀？」孩子選「狗」或「ball」都算對，選錯也不要緊，家長可以追問：「點解你揀呢張呀？」孩子的解釋往往比答案更精彩。
貼士：這個遊戲不要求孩子讀出字，重点是理解故事與字義的連結。字卡多於一張「正確答案」時，家長可以大方表示兩張都配得上，避免變成判對錯。
遊戲三：小老師表演時間（側重運用）
玩法：共讀結束後，請孩子當「小老師」，用字卡向毛公仔、機械人或家中長輩「教書」。示例講法：「老師，而家教咩字呀？」孩子舉起「貓」字卡講「呢個係貓，貓會跳！」家長扮演反應慢半拍的學生：「咦，跳係點樣㗎？老師示範一次好唔好？」孩子邊教邊演，運用層次的句子自然湧出來。
貼士：扮演學生時家長記得「裝傻」多於「考試」——問開放問題而不是查核答案。孩子不願當老師也完全沒問題，可以互換角色，由家長教、孩子扮學生，過程一樣有語言輸入。
延伸參考：www.edb.gov.hk
多語言家庭的調整方法
香港不少家庭同時使用廣東話、英文，加上祖父母輩的家鄉話或父母的母語（例如普通話、他加祿語、烏爾都語等）。多語言環境對幼兒是資產不是障礙：同一個概念在不同語言各有講法，孩子從小就有機會自然接觸多種表達方式。玩字詞遊戲時，家長可以讓每種語言都有一席位。
具體做法一：三語標籤卡。製作字卡時寫上中文字，旁邊貼一張小便條，由家中不同成員各自寫上或讀出自己語言的講法，例如「貓」：cat（英文）、māo（普通話示例拼法）。每次共讀遇到「貓」，各人輪流用自己的語言講一次，孩子自然聽到同一事物的多種表達。
具體做法二：母語先行。如果孩子對某個英文詞毫無反應，可以先用孩子最熟悉的語言講同一意思，再補英文版本。理解了意思，新詞才有落腳點。反過來亦然：英文繪本讀到「jump」，用廣東話補一句「跳啊！」，比逼孩子重複英文更能建立連結。家中成員各自用自己最有信心的語言與孩子共讀，是語言學習界常見的家庭安排，家長可按家庭實際情況取捨。
觀察記錄表：看見成長，不用打分
以下是為本方法設計的原創觀察記錄表示例。它的目的是幫家長「記低孩子的可愛時刻」，而不是評分或追蹤進度。表格只有五欄，全部用文字記錄，沒有分數和等級。家長想到才填、一星期填一次也可以，這裡的頻率建議僅屬編輯示例。
特別提醒：觀察不等於考核。填表時如果發現自己開始擔心「點解仲未認得」，可以暫停填表一兩星期，回歸純共讀。表中「孩子的反應」一欄最值得用心寫，例如「讀到『月亮』時自己拍拍卡，然後學貓叫」——這些片段日後重讀，比任何進度都珍貴。如果想把記錄整理成孩子喜歡的樣子，本站的portfolio-builder工具（Portfolio 製作工具）可在瀏覽器內直接編輯並下載PDF；下載時需填寫家長電郵，但無須登入帳戶，亦不涉及電郵驗證。
| 日期 | 讀了哪本書 | 遇到了哪些字詞 | 孩子的反應（原話或動作） | 下次想試的小改變 |
|---|---|---|---|---|
| （示例）十月五日 | （示例）家中現有關於動物的繪本 | （示例）貓、魚、jump | （示例）見到貓字卡自己學貓叫，之後主動翻回那一頁 | （示例）下次試把「魚」字卡藏在客廳的小魚玩偶旁邊 |
| （空白） | （空白） | （空白） | （空白） | （空白） |
行不通怎麼辦：三個替代方案與取捨
任何方法都會遇到「孩子不買帳」的日子，這不代表方法錯，只代表需要轉一轉。方案一：如果孩子對字卡完全無興趣，可以棄卡不用，改為「指讀」——共讀時家長用手指沿著文字慢慢移動，孩子自然會開始留意字形。指讀的好處是零準備，取捨是家長要讀得慢一些，故事節奏會拖長。
方案二：如果孩子坐不定，可以把遊戲移到床上、梳化上甚至浴室放水時間，並縮短至三五分鐘。幼兒專注力本來就短，短而愉快的接觸勝過長而勉強的共讀。方案三：如果孩子對這30個字詞都不感興趣，請果斷換表——觀察孩子一星期內主動提問或指認的事物（例如「呢個字係咩呀？」出現的場合），把那些字詞納入你們自己的家庭詞庫。興趣是最好的起點，這份示例表存在的意義只是幫你起步，不是終點。
如果嘗試了幾個星期（此為編輯示例的觀察期長度，僅供參考），孩子在共讀時始終顯得不自在、抗拒或迴避，家長除了調整方法，也可以在同學校老師溝通時順便了解孩子在學校的閱讀經驗，看看有沒有可以互相配合的地方。
常見疑慮與家長心態
疑慮一：「人哋孩子識得更多點算？」識字數量從來不是比賽。幼兒發展步伐差異很大，本文的30+30是示例不是尺。疑慮二：「會不會太遲或太早？」只要孩子享受共讀，任何時候開始都合適；孩子未準備好時，先純聽故事也完全足夠。
疑慮三：「要不要跟其他家長比併？」不需要。每個家庭的語言組合、生活節奏、書本存量和孩子的興趣都不同，比較只會摧毀樂趣。疑慮四：「有甚麼官方資料可以進一步參考？」本文已在遊戲一節附上教育局學前教育遊戲為本資源頁連結，供家長延伸閱讀；該連結僅作進一步閱讀用途，本站的練習與遊戲均為原創，並不代表該官方資源的立場或認可。如需了解個別學校的實際收生或活動安排，請直接查閱學校通知，或使用本站的學校目錄（/school/）查找學校聯絡途徑。
常見問題
這30個中文字和30個英文詞，是不是孩子必須認齊的入學標準？
絕對不是。這只是本文編輯設計的選擇性起點示例，方便不知從何入手的家長起步，不屬於任何入學要求、能力指標或證書。個別學校如有實際要求，一切以該校發出的通知為準，家長可使用本站學校目錄查找聯絡途徑直接查詢。
孩子記不住字卡，需要每天操練嗎？
不需要操練。本方法的原則是把字詞織入共讀和日常生活，靠愉快而重複的接觸讓孩子自然記住。記不住也沒關係，同一個字在故事裡多遇幾次，往往比連續十天集中溫習更自然。如果孩子開始抗拒，請縮短時間或暫停，改為純聽故事。
多語言家庭可以怎樣使用這套方法？
可以製作三語標籤卡，讓家中不同成員用自己的語言讀出同一個概念；也可以先用孩子最熟悉的語言建立意思，再補英文版本。各成員用自己最有信心的語言與孩子共讀，是常見的家庭安排，具體組合可按你們家庭的實際情況決定。
如果試了幾個星期孩子還是不感興趣，該怎麼辦？
先試三個替代方案：棄字卡改用手指指讀、把遊戲縮短至三五分鐘並移到孩子喜歡的位置、或者直接根據孩子的興趣另訂你們家庭自己的詞庫。如果孩子對共讀始終顯得抗拒，可以與學校老師交流孩子在學校的閱讀情況，尋找互相配合的方向。