HK Primary Interview 编辑内容 · 更新：
以下范例与练习为示范素材，并非真实学生个案或学校试题。建议用于家庭准备；实际文件、面试及提交规格以学校当年度通知为准。
「30+30」是甚么？先讲清楚定位
本文所讲的「30个中文字、30个英文词」，是一个供家长自由取用的编辑示例，不是任何课程标准、入学要求或能力指标。它背后的想法很简单：幼儿透过重复而愉快的接触认得字词，而共读正是最自然的重复场景——同一本绘本读五次，孩子可能自己指著封面叫出书名。数量定在30，是因为分量够少，家长容易记住和预备，孩子又不会觉得是功课。
必须强调：这份字词表是「可选的起点选择」，绝非必经之路。如果孩子已经认得更多字，或者对表外的事物更感兴趣（例如恐龙、车、厨房用具），完全可以另订一份属于你们家庭的词库。我们不想令「30」变成新的压力来源；它的价值在于给不知从何入手的家庭一个具体起点。
为甚么本文以小词库配共读作为入门方式？
幼儿记住一个字，通常不是因为背了它，而是因为这个字曾经在有意义的时刻出现：绘本里的猫、餐桌上那杯茶、公园看见的鸟。小词库的作用，是令家长在共读时「看得见」这些重复时刻——知道今天又遇到「山」了，可以自然地讲一句，而不必系统性地考核。
操练式的闪卡活动当然也可以玩，但如果每次都变成测验，孩子很快会把识字与压力挂钩。本文的方法正好相反：字词是游戏的道具，不是游戏的目标。孩子玩得投入，字词自然入脑；记不入脑也没关系，亲子时间本身已经有价值。家长如果想找更多游戏灵感，可以浏览本站的亲子游戏专区（/game/），与本文的三个游戏交替使用。
- 重复出现比一次记牢更重要
- 字词跟著故事和日常生活走，而不是跟著进度表走
- 孩子有兴趣的字优先，词表只是参考
30个中文字示例表（选择性起点，非必读清单）
以下30个字全部来自幼儿日常生活和高频绘本场景，多为象形或常用字，容易配搭动作和实物。表格分五组，方便家长分批使用——分批只是编辑上的安排，没有时限，一组玩多久由孩子决定。
请特别留意：这不是「必须认齐」的清单，更不是任何升学要求的所谓证明。孩子认得三个也好，三十个也好，游戏都可以照玩。
| 组别 | 字 | 共读时可以这样玩（示例） |
|---|---|---|
| 人物 | 人、我、你、手、口、目 | 读到角色出场时指一指：「呢个系『人』，我哋都系人呀。」再指指自己的眼、口、手 |
| 大自然 | 日、月、山、水、火、木 | 读到风景页时问：「边度有山呀？」一起用手指沿著插图的山画一次 |
| 动物 | 鸟、鱼、猫、狗、马 | 学动物的叫声和动作，例如像小鸟拍拍手臂（此组五字） |
| 生活 | 家、门、车、书、花、茶 | 出街时玩实物配对：见到车就讲「车」，见到花就讲「花」 |
| 形容与数量 | 大、小、上、下、好、多、有 | 用身体演示：张开双手是「大」，蹲低缩细是「小」，举高是「上」（此组七字，方便拼句子，例如「我有多本好书」） |
30个英文词示例表（选择性起点，非必读清单）
英文词同样以幼儿生活场景为主：人物、食物、动作、形容词都有，并包含少量高频实词如mama、papa，令孩子容易在绘本对白中「听到即见到」。以下分组同样只是编辑示例，方便家长取用，不代表学习次序或进度。
孩子如果只对某一组有兴趣，就由那一组开始。英文词的重点是「听音—看图—见字形」三者连在一起，而不是逐个串字母。
| 组别 | 英文词 | 共读时可以这样玩（示例） |
|---|---|---|
| 动物与自然 | cat, dog, sun, moon, star, tree | 读到夜晚场景时轮流指moon和star，再擡头望望窗外的夜空 |
| 食物与饮品 | apple, milk, water | 点心时间讲一次：「Drink milk!」，令词语与真实经验挂钩 |
| 动作 | run, jump, eat, drink, sleep, look | 每读到一个动作词，全家人跟住做一次，做错最有笑声 |
| 人物与物件 | mama, papa, ball, book, car, bus, hat, shoe | 穿鞋时讲「Shoe」，戴帽时讲「Hat」，把词语织入日常 |
| 形容与数字 | big, small, red, blue, happy, one, two | 讲故事时放大声线讲big、细声讲small，用语气帮助记忆 |
认读、理解、运用：三个层次怎样分辨
家长观察孩子时，可以留意三个不同层次，它们没有高低之分，也不要求按次序「达标」：认读是「见到个字叫得出」，理解是「知道个字讲咩」，运用是「自己会用个字讲嘢」。同一个「猫」字，孩子可能早已运用自如（指住插图讲「猫猫瞓觉！」），但见到单独的字卡反而叫不出——这是完全正常的次序倒转。
分辨层次的实际用处，是令家长不必焦虑。如果孩子未认读但已理解，游戏照样有效；如果孩子认读了但不常用，也不等于退步。观察的目的只是了解孩子今天的模样，不是评核。下一节的三个游戏，会标明各自较侧重哪个层次，方便家长轮流选择。
层次一：认读——见到字形，读得出声
认读的表现通常是：孩子指著绘本上的字，主动讲出读音，或者在两张字卡中指对那一张。想多些认读机会，可以把字词打印成小卡，共读时放在旁边，读到相关情节就顺手配一配。注意认读游戏每次三五分钟便够，与其连续认十个字，不如同一个字在不同日子遇到几次。
层次二：理解——明白意思，会有反应
理解的表现是：孩子听到「Jump!」会真的跳一下，听到故事讲到「月亮出来了」会指著插图的月。理解常常早于认读出现，却最容易被忽略，因为它不涉及「叫出个字」。家长可以用动作回应法观察：读到动作词时暂停一下，看看孩子会否自己做动作，这比任何问答都自然。
层次三：运用——自己组句，主动讲出
运用是最好玩的层次：孩子开始用词库的字词自己讲句子，例如「大猫喺屋企」、「I jump!」。这个阶段最需要的不是更多字，而是更多倾听和回应。孩子讲错时，不必即时纠正文法，只需用正确版本自然重讲一次：「系呀，只大猫喺屋企瞓觉。」孩子听多了，往往会慢慢自行调整。
三个原创共读游戏：轻松玩，不考核
以下三个游戏全部为本文原创设计，材料只需要字卡、现有绘本和家长的参与。每个游戏都标明侧重的层次和适合的场景，家长可按孩子当日的精神状态选择；任何一个游戏如果孩子不喜欢，换另一个或暂停都可以。
请先阅读一段示例对白，感受游戏的语气——它应该像闲谈，不像授课：「妈妈，呢个字系『鱼』呀！」——「系㖞，你揾到喇！条鱼喺度游水添，下次我哋去水族馆睇真鱼好唔好？」孩子每次回应，家长只需接一句，把话题带回故事。
游戏一：字词捉迷藏（侧重认读）
玩法：共读之前，把五六张字卡藏在家中与书本内容有关的位置——例如「门」字卡贴在门边、「书」字卡放在书架旁。共读时读到该字，就请孩子起身去找那张卡，找回来贴在绘本旁边。示例讲法：「而家我哋喺故事里面见到『门』喇，你记唔记得『门』字卡收埋喺边度呀？」
贴士：第一张卡最好放在容易找到的地方，让孩子尝到成功感；藏卡位置每次由孩子提议更有投入感。此游戏每次五至十分钟为宜，这只是编辑示例的建议长度，家长可自行调整。
游戏二：故事接力配对（侧重理解）
玩法：把全部字卡摊开在餐巾或小桌上，共读过程中每遇到一页有相关内容，就停一停，请孩子从卡中选出一张「同呢一页最夹」的卡。示例讲法：「呢一页只狗喺追波波，你觉得边张卡夹呀？」孩子选「狗」或「ball」都算对，选错也不要紧，家长可以追问：「点解你拣呢张呀？」孩子的解释往往比答案更精彩。
贴士：这个游戏不要求孩子读出字，重点是理解故事与字义的连结。字卡多于一张「正确答案」时，家长可以大方表示两张都配得上，避免变成判对错。
游戏三：小老师表演时间（侧重运用）
玩法：共读结束后，请孩子当「小老师」，用字卡向毛公仔、机械人或家中长辈「教书」。示例讲法：「老师，而家教咩字呀？」孩子举起「猫」字卡讲「呢个系猫，猫会跳！」家长扮演反应慢半拍的学生：「咦，跳系点样㗎？老师示范一次好唔好？」孩子边教边演，运用层次的句子自然涌出来。
贴士：扮演学生时家长记得「装傻」多于「考试」——问开放问题而不是查核答案。孩子不愿当老师也完全没问题，可以互换角色，由家长教、孩子扮学生，过程一样有语言输入。
延伸参考：www.edb.gov.hk
多语言家庭的调整方法
香港不少家庭同时使用广东话、英文，加上祖父母辈的家乡话或父母的母语（例如普通话、他加禄语、乌尔都语等）。多语言环境对幼儿是资产不是障碍：同一个概念在不同语言各有讲法，孩子从小就有机会自然接触多种表达方式。玩字词游戏时，家长可以让每种语言都有一席位。
具体做法一：三语标签卡。制作字卡时写上中文字，旁边贴一张小便条，由家中不同成员各自写上或读出自己语言的讲法，例如「猫」：cat（英文）、māo（普通话示例拼法）。每次共读遇到「猫」，各人轮流用自己的语言讲一次，孩子自然听到同一事物的多种表达。
具体做法二：母语先行。如果孩子对某个英文词毫无反应，可以先用孩子最熟悉的语言讲同一意思，再补英文版本。理解了意思，新词才有落脚点。反过来亦然：英文绘本读到「jump」，用广东话补一句「跳啊！」，比逼孩子重复英文更能建立连结。家中成员各自用自己最有信心的语言与孩子共读，是语言学习界常见的家庭安排，家长可按家庭实际情况取舍。
观察记录表：看见成长，不用打分
以下是为本方法设计的原创观察记录表示例。它的目的是帮家长「记低孩子的可爱时刻」，而不是评分或追踪进度。表格只有五栏，全部用文字记录，没有分数和等级。家长想到才填、一星期填一次也可以，这里的频率建议仅属编辑示例。
特别提醒：观察不等于考核。填表时如果发现自己开始担心「点解仲未认得」，可以暂停填表一两星期，回归纯共读。表中「孩子的反应」一栏最值得用心写，例如「读到『月亮』时自己拍拍卡，然后学猫叫」——这些片段日后重读，比任何进度都珍贵。如果想把记录整理成孩子喜欢的样子，本站的portfolio-builder工具（Portfolio 制作工具）可在浏览器内直接编辑并下载PDF；下载时需填写家长电邮，但无须登入帐户，亦不涉及电邮验证。
| 日期 | 读了哪本书 | 遇到了哪些字词 | 孩子的反应（原话或动作） | 下次想试的小改变 |
|---|---|---|---|---|
| （示例）十月五日 | （示例）家中现有关于动物的绘本 | （示例）猫、鱼、jump | （示例）见到猫字卡自己学猫叫，之后主动翻回那一页 | （示例）下次试把「鱼」字卡藏在客厅的小鱼玩偶旁边 |
| （空白） | （空白） | （空白） | （空白） | （空白） |
行不通怎么办：三个替代方案与取舍
任何方法都会遇到「孩子不买帐」的日子，这不代表方法错，只代表需要转一转。方案一：如果孩子对字卡完全无兴趣，可以弃卡不用，改为「指读」——共读时家长用手指沿著文字慢慢移动，孩子自然会开始留意字形。指读的好处是零准备，取舍是家长要读得慢一些，故事节奏会拖长。
方案二：如果孩子坐不定，可以把游戏移到床上、梳化上甚至浴室放水时间，并缩短至三五分钟。幼儿专注力本来就短，短而愉快的接触胜过长而勉强的共读。方案三：如果孩子对这30个字词都不感兴趣，请果断换表——观察孩子一星期内主动提问或指认的事物（例如「呢个字系咩呀？」出现的场合），把那些字词纳入你们自己的家庭词库。兴趣是最好的起点，这份示例表存在的意义只是帮你起步，不是终点。
如果尝试了几个星期（此为编辑示例的观察期长度，仅供参考），孩子在共读时始终显得不自在、抗拒或回避，家长除了调整方法，也可以在同学校老师沟通时顺便了解孩子在学校的阅读经验，看看有没有可以互相配合的地方。
常见疑虑与家长心态
疑虑一：「人哋孩子识得更多点算？」识字数量从来不是比赛。幼儿发展步伐差异很大，本文的30+30是示例不是尺。疑虑二：「会不会太迟或太早？」只要孩子享受共读，任何时候开始都合适；孩子未准备好时，先纯听故事也完全足够。
疑虑三：「要不要跟其他家长比并？」不需要。每个家庭的语言组合、生活节奏、书本存量和孩子的兴趣都不同，比较只会摧毁乐趣。疑虑四：「有甚么官方资料可以进一步参考？」本文已在游戏一节附上教育局学前教育游戏为本资源页连结，供家长延伸阅读；该连结仅作进一步阅读用途，本站的练习与游戏均为原创，并不代表该官方资源的立场或认可。如需了解个别学校的实际收生或活动安排，请直接查阅学校通知，或使用本站的学校目录（/school/）查找学校联络途径。
常见问题
这30个中文字和30个英文词，是不是孩子必须认齐的入学标准？
绝对不是。这只是本文编辑设计的选择性起点示例，方便不知从何入手的家长起步，不属于任何入学要求、能力指标或证书。个别学校如有实际要求，一切以该校发出的通知为准，家长可使用本站学校目录查找联络途径直接查询。
孩子记不住字卡，需要每天操练吗？
不需要操练。本方法的原则是把字词织入共读和日常生活，靠愉快而重复的接触让孩子自然记住。记不住也没关系，同一个字在故事里多遇几次，往往比连续十天集中温习更自然。如果孩子开始抗拒，请缩短时间或暂停，改为纯听故事。
多语言家庭可以怎样使用这套方法？
可以制作三语标签卡，让家中不同成员用自己的语言读出同一个概念；也可以先用孩子最熟悉的语言建立意思，再补英文版本。各成员用自己最有信心的语言与孩子共读，是常见的家庭安排，具体组合可按你们家庭的实际情况决定。
如果试了几个星期孩子还是不感兴趣，该怎么办？
先试三个替代方案：弃字卡改用手指指读、把游戏缩短至三五分钟并移到孩子喜欢的位置、或者直接根据孩子的兴趣另订你们家庭自己的词库。如果孩子对共读始终显得抗拒，可以与学校老师交流孩子在学校的阅读情况，寻找互相配合的方向。